خدمات ممكن تستفيد بيها من الجامعات المصرية تقدر بـ 5000 دولار

تعرف ان انت كطالب او دكتور او معيد في اي جامعه.. في جيبك حوالي 5000$ و انت مضيعهم في الهوا و عمرك ما فكرت تسأل عنهم ولا تاخدهم.
بما ان النظام التعليمي هنا في مصر ممتاز و كلنا بنفهم كل حاجة و الحياة جميلة و عارفين كل حقوقنا اللي المفروض ناخدها ففي نعمة كبيرة جدا كلنا الحمد لله عارفينها اسمها الإيميل الجامعي.

و ده بالظبط زي الكارنيه الجامعي بتاعك بس علي النت.
طب و ده ايه فايدته؟

في شركات كتير جدا مودوة بتقدم خدمات لكل طلبة العالم.. تقدر انت كمان تعمل Account علي الموقع بتاعهم وتستفيد انت كمان.
تعمل الإيميل الجامعي ده ازاي؟ 

في كل كلية وحدة Information Technology.. ممكن تدور عليه في كليتك.
تدخل و تقولهم عايز اخد الإيميل بتاعي .. هيدوك Application تملاه.. و تدفع 5 جنيه مثلاً.. و تيجي تاني يوم تاخد الأيميل بتاعك.. او في نفس اليوم لو مفيش ضغط.

بس عندنا احنا في كليتنا مافيش اي فلوس بتدفعها والإيميل بتاعنا بالفعل معمول لكل اللي موجودين في الكليه.
الفرق بين إيميل Google – Yahoo – Hotmail وبين الإيميل الجامعي.. ان ده بيبقي شكله كده yourname@m-eng.helwan.edu.eg.

الm-eng.helwan.edu.eg ده الـDomain بتاع كليات جامعة حلوان.
عشان تقدر تفتح الايميل الجامعي استخدم الـLink ده.

https://login.microsoftonline.com/ppsecure/post.srf
تقدر تحمل كل منتجات شركة Microsoft.. سواء Windows – Office و منتجات انت مسمعتش عنها حاجة.. المنتجات دي بيوصل عددها لاكتر من 150 منتج.. كل ده مجاناً ليك انت كحامل للإيميل الجامعي.

تقدر تحملهم من هنا.

http://goo.gl/22WyI2

بس الاول متنساش تعمل Student Account.. عن طريق انك بتـLog in بأي ايميل بتاع شركة Microsoft.. ده اللي هو اية؟

اللي هو الـHotmail – Outlook – Windows Live.. المهم انه بتاع Microsoft.. ومتنساش تعمل Verification من الإيميل نفسه وبكدة تقدر تحمل كل حاجة متاحة في الـSoftware Catalog.
سيبك بقي من Microsoft.. خلينا في Autodesk اشهر من نار على علم طبعا.. و اكتر ناس هتبقي عارفاها المهندسين.

بتقدم برامج زي

(Maya – 3D Max – Inventor Professional – Autocad) 

تقدر تحملهم من هنا.

http://goo.gl/fJW1IP
سيبك بقي من Microsoft و Autodesk و خلينا في شركة JetBrains الشركة دي بقي هتفيدك جدا لو انت مبرمج.. و ما اكثر المبرمجين سواء عندنا في الكلية او براها الشركة دي بتقدم منتجات و ادوات بأكثر من 300$ لو انت مش معاك الأيميل الجامعي ده.

لكن تخيل انك لو عملته هتقدر تاخدها ببلاش.

تقدر تحملهم من هنا.

http://goo.gl/KWUHnO
تعالي بقي لشركة Adobe.. تقدر تحصل على برامجها الأصلية من غير ما تقعد تحمل الكراك.. و ينتهي وتفضل تجدد فيه و الكلام ده

و خصومات تصل الى 70% – 60%.

تقدر تحملهم من هنا.

http://goo.gl/niDOpo
طب تعرف شركة Amazon.com ايوة هي بتاعة البيع و الشرا دي.. بتقدم خدمات مفيش حد فكر انه يعرف عنها حاجة! و برده للطالب اللي معاه ايميل جامعي.

ممكن تكتشفها بنفسك من هنا.

http://goo.gl/FeUCW8
دي بقي تعتبر اقوي قائمة برامج و أدوات مجانية من GitHub.

هتشوف حاجات لا سمعت عنها واول مرة في حياتك تشوفها.. قيمة البرامج علي الموقع ده بس تقريبا اكتر من 1500$ سنويا.. كل اللي عليك تخش بالايميل الجامعي بتاعك وتقدر تنزل اللي انت محتاجه في الوقت الحالي.

تقدر تحملهم من هنا.

https://goo.gl/wNCpUD
نيجي بقي لبرنامج يعتبر مفيد لينا كلنا وهو RipTiger هو برنامج سهل جداً في استخدامه يقوم تلقائيا بتحميل اي فيديو بتشوفه علي الـBrowser بتاعك واي مواد متعلقه بالفيديو.

تقدر تحمله من هنا.

http://goo.gl/pt4Iax
في ناس اكيد مهتمه يكون عندها موقع خاص بيها وهنا يجي دور WestHost للطلبه.

ده بقي بيقدملك سنة كاملة استضافة مجانيه تقدر تستفيد بيها في اي وقت.

كل التفاصيل من هنا.

http://goo.gl/i8Gh4F
طيب تعرف Prezi عملاق عمل الـPresentations بشكل مبدع و جذاب بيلفتك من اول مرة.

و مننساش كلنا اننا اول مرة شوفنا Presentation على Prezi انبهرنا بيها و جرينا سألنا هو البرنامج دا اسمه ايه تخيل ان اللي انبهرنا بيه دا كان على البرنامج التجريبي .. طب تخيل انك تقدر تمتلك البرنامج الأصلي من خلال الإيميل الجامعي من هنا.

http://goo.gl/rNYDdL
ايميل الجامعة معتمد علي مستوي الجامعات يعني ممكن تسجل على اي موقع جامعة وتقدر تتعلم اون لاين.

وكمان تقدر تقدم على اى منحة من عليه تقدر تدور عليها علي Google براحتك.
اهم موقع انا شايفه من وجهة نظري ويعتبر من اكبر المكاسب بتاعتنا كطلبه وهو Research Gate.. دة موقع عامل زي LinkedIn كدة بس للباحثين بس.

مش بيسمح لك تسجل فيه إلا بإيميل الجامعة.

كله علم بس.. الموقع بيتيح لك التواصل مع باحثين في جميع التخصصات من جميع أنحاء العالم.. وإنك تسأل أسئلة في أي مجال وهتلاقي اللي يرد عليك من أي مكان في العالم في نفس تخصصك.

دة غير إن الـAccount عليه يعتبر كأنه C.V لك.. وبياخد Grade على حسب أبحاثك ونشاطك في وضع إجابات مفيدة لأسئلة غيرك.

http://goo.gl/856zCa

#منقول

طرق اختيار العينة العشوائية

تصنف طرق المعاينة إلى الطرق العشوائية (الاحتمالية) و الطرق الغير العشوائية، وفى هذا المقل سيتم التحدث عن طرق المعاينة العشوائية والتى تنقسم إلى:-

  • العينة العشوائية البسيطة Sample Random Sample

تتصف العينة العشوائية البسيطة بأنها مجموعة جزئية من المجتمع الأصلي، حيث يتم إختيار المفردات من بين قوائم المجتمع المتاح أو إطار العينة، فهى تعطى لجميع المفردات فرصة متساوية ومستقلة فى الإختيار، حيث كل مفردة بالنسبة للباحث لا يعبر عنها سوى رقم. ويمكن أختيار العينة العشوائية البسيطة بأحدى هذه الطرق سواء  بالجداول العشوائية، أو الاختيار بالقرعة، أو بطريقة الروليت.

     –خصائصها:

– يكون لكل فرد فرصة متساوية لاختياره ضمن العينة.

– يكون اختيار كل مفردة مستقل عن الأخرى.

  • طريقة القرعة:

    يحضر الباحث قائمة باسماء أفراد المجتمع المتاح، ويضع رقم أمام كل مفردة فى القائمة بشكل تسلسلى أو أن تكون القائمة مرقمة، ثم يكتب رقم كل طالب فى ورقة صغيرة، ويتم طويها ويضعها فى إناء، ثم يتم خلط الورق جيدا، ونختار من الإناء ورق بعدد حجم العينة المرغوب فيه.

  • طريقة الجداول العشوائية:

    وهذه الجداول بتكون  موجودة داخل كتب الإحصاء، ويتم قرأءة الجدول فى أى اتجاه يرغبه الباحث سواء رأسيا أو أفقيا أو قطريا.

     –وهناك خطوات لاستخدام الجداول العشوائية:-
  1. 1.تحديد و تعريف المجتمع.
  2. 2.تحديد حجم العينة المرغوب فيه.
  3. 3.إعداد قائمة باسماء  أفراد المجتمع.
  4. 4.يتم وضع رقم مسلسل لكل فرد، ويبدأ الرقم من 0، بحيث يكون أول فرد فى القائمة الرقم أمامه 0. (وتتزايد عدد الأصفار وفقا لحجم العينة)، فإذا كان حجم العينة 500، يتم وضع 000، أما إذا العينة 5000 يتم وضع 0000.
  5. 5.نغلق أعيننا ثم نضع أصبعنا على أى مكان فى الجدول وتكون هذه نقطة البداية فى إختيار العينة.
  6. 6.نقرأ الأعداد العشوائية فى الجدول العشوائى فى كتل مكونة من عدد الأصفار لدينا، فإذا كان حجم العينة 500، يتم قرأءة الأعداد فى كتل مكونة من ثلاثة أرقام ، أما إذا العينة 5000 يتم قرأءة الأعداد فى كتل مكونة من أربعة أرقام.
  7. 7.وفى حالة إذا تكرر العدد أو زاد عن الرقم الموجود لديك فى القائمة يم تجاهله. وعندما ينتهى العمود الأول ننتقل إلى أعلى العمود الثانى، وهكذا حتى نحصل على حجم  العينة المرغوب فيه.
  8. 8.وبعد اختيار العينة يمكن توزيع أفرادها فى مجموعتين أو أكثر توزيعا عشوائيا.
  •  طريقة الحاسب الآلى:

    من خلال برنامج ال SPSS، ندخل فيه ارقام قائمة المجتمع، ثم نطلب من البرنامج أن يعطينا أرقام عشوائية تساوى حجم العينة المرغوب.

  • العينة العشوائية المنتظمة Systematic Sample

يتم اختيار المفردة على مسافات متساوية من قائمة أسماء أفراد المجتمع، وذلك لضمان ثبات توزيع الإختيار على إطار العينة كله وتحدد المسافة بين كل فرد والذى يليه بقسمة عدد أفراد المجتمع على عدد أفراد العينة المرغوبة.

تعتبر هذه الطريقة بسيطة وغير مكلفة والفرق بينها وبين الطرق الاخرى هى أن أعضاء المجتمع ليس لديهم فرص متساوية لاختيارهم ضمن العينة، إذ بمجرد إختيار الفرد الاول يتحدد الباقى بشكل آلى، وتعطى عينة عشوائية إذا كان ترتيب الأسماء فى قائمة المجتمع عشوائيا.

     — خطوات طريقة العينة العشوائية المنتظمة:
  1. 1.تحديد وتعريف المجتمع وهو 3000 مدرس فى إحدى المناطق التعليمية.
  2. 2.تحديد حجم العينة المرغوب فيه وهو 300 مدرس.
  3. 3.إعداد  قائمة بأسماء أفراد المجتمع،
  4. 4.تحديد المسافة بين الأفراد، وذلك بقسمة عدد أفراد المجتمع وهم 3000 على حجم العينة المرغوب فيه وهو 300. 3000÷ 300 = 10، وستكون هذه المسافة التى تقع بين كل فرد والذى يليه فى قائمة الأسماء.
  5. 5.إختيار رقم عشوائى فى البداية من بين 1  إلى 10 بطريقة عشوائية ونبدأ الاختيار من القائمة بدءا بالرقم الذى حصلنا علية ولنفرض أن هذا الرقم 8.
  6. 6.البدء من الرقم 2 وإختيار الأخر مع مراعاة المسافة المتساوية، ثم رقم 12، ثم 22، وهكذا حتى نحصل على عدد أفراد العينة المرغوب فيه.

  • العينة العشوائية الطبقية Stratified Sample

وتستخدم هذه الطريقة عندما يكون المجتمع مصنف إلى طبقات، وتكون لدينا الرغبة في تمثيل جميع هذه الطبقات في العينة. وتعتبر من أكثر الطرق استخداما فى الدراسات التربوية،حيث يتم تصنيف المجتمع فى طبقات وفقا لخصائصه من ناحية النوع (ذكور/إناث) أو المستوى الدراسى (الفرقة الاولى/ الثانية/ الثالثة/الرابعة). ويتم الحصول على عينة عشوائية بسيطة من أصغر خلية فنحصل فى النهاية على عينة طبقية عشوائية ممثلة لخصائص المجتمع. وعند سحب العينة من كل خلية نتبع أحدى الطريقتين:

  • طريقة المعاينة النسبية:

    ونسحب من كل طبقة عددا يتناسب مع نسبة عدد أفراد الطبقة إلى المجتمع، مثال: إذا كان نسبة الذكور 55% والإناث 45% من المجتمع الكلى و كانت العينة قوامها 1000 مفردة فيكون تحديد العينة 550 ذكور و450 إناث.

  • طريقة المعاينة المتساوية:

    نحصل على أعداد متساوية من كل طبقة وذلك بطريقة عشوائية. وبالرغم من بساطة هذا الأسلوب إلا أنه يؤدى إلى اختلال التوزيع النسبى للخصائص، مما نضطر إلى إدخال عامل وزنى لمعادلة هذا الاختلال فى التوزيع.

— خطوات طريقة العينة العشوائية الطبقية:
  1. 1.تحديد و تعريف المجتمع.
  2. 2.تحديد حجم العينة.
  3. 3.تحديد الطبقات “المجموعات الفرعية” وفقا لخاصية ما (وهذا ينطبق على المعاينة النسبية، والمعاينة المتساوية).
  4. 4.تصنيف أفراد المجتمع وفقا للمجموعات الفرعية، بحيث ينتمى كل فرد لمحموعة واحدة.
  5. 5.إختيار عينة عشوائية بسيطة من كل طبقة (مجموعة فرعية) بنفس إختيار العينة العشوائية البسيطة.

  • العينة العشوائية العنقودية Cluster Sample

وتسمى بالتجمعات، أو المساحية، أو متعددة المراحل، وفى هذه الطريقة يتم إختيار مجموعات وليس أفراد ويتم الاختيار عشوائى لمناطق، أو تجمعات مثل المدارس، أو الفصول، أو المناطق التعليمية، ويشترط أن يكون لأفراد كل تجمع أو عنقود نفس الخصائص.

وتستخدم هذه الطريقة:- 

  1. و تُستخدم فى حالة العينات كبيرة الحجم وتنتشر فى مساحات جغرافية واسعة.
  2. عند صعوبة الحصول على قائمة كاملة بأسماء أفراد المجتمع، وعدم سيطرة الباحث على أفراد المجتمع، بحيث يمكن أن يكونوا موزعين على فصول، ويصعب الحصول على موافقة المختصين بالحصول على عينة عشوائية.

فى الدراسات المسحية يتطلب اختيار العينة من أقاليم مختلفة، ويكون هناك صعوبة فى تحديدها من بين كل المدن والقرى التى تنتمى للإقليم. لذا يتم اختيار التجمعات عادة على مراحل: يتم تقسيم المجتمع إلى محافظات ثم يختار منها عدد من المحافظات ( عشوائى أو عمدى ) ثم يختار منها المراكز ثم القرية أو المدينة (التجمع) التى سيختار منها مفردات العينة التى تمثل الاقليم والمحافظة فى النهاية.

ويتم فيها تقسيم المجتمع إلى مساحات أو أقاليم أو تجمعات أو قطاعات جغرافية ثم يختار من كل منها تجمعا يختار من بينه مفردات العينة، و تختار التجمعات فى مراحل، أى المجتمع يقسم إلى محافظات نختار عشوائيا عددا منها ، ثم نقسمها إلى مراكز و نختار عشوائيا عددا منها  و منه نختار المدينة أو القرية “التجمع”.

كما يُمكن اتباع هذا الأسلوب فى اختيار العينة:-

     — خطوات طريقة العينة العشوائية العنقودية:-
  1. 1.تحديد وتعريف خصائص المجمتع، ولنفترض أن لدينا 3000 مدرس فى أحدى المناطق التعليمية المراد إجراء بحثه عليها.
  2. 2.تحديد حجم العينة المرغوب فيه، وليكن 300 مدرس.
  3. 3.تعريف وتحديد العنقود والعنقود هنا فى هذا المثال هو المدرسة.
  4. 4.عمل قائمة بالعناقيد (التجمعات) التى يتكون منها المجتمع، وهو أن يحصل الباحث على قائمة بأسماء جميع المدارس فى المنطقة التعليمية المراد إجراء بحثه عليها.
  5. 5.تقدير عدد أفراد المجتمع فى كل عنقود، وبما أن كل مدرسة يختلف فيها عدد المدرسين، إلا أن متوسط عدد المدرسين بالمدرسة الواحدة 50 مدرسا.
  6. 6.تحديد عدد العناقيد المطلوبة بقسمة عدد أفراد العينة وهم 300 على عدد التقديرى للأفراد  فى كل العنقود ( متوسط عدد المدرسين فى المدرسة هو 50 مدرس)، 300÷ 50=6 وسيكون ذلك عدد المدارس المطلوبة.
  7. 7.اختيار عدد العناقيد المطلوبة عشوائيا من جدول الأعداد العشوائية.
  8. 8.عدد أفراد العينة هم جميع الافراد فى العناقيد (المدارس) المختارة عشوائيا وهم 6 مدارس.

     — عيوب هذه الطريقة:-

  • إحتمال ألا تكون العينة ممثلة للمجتمع بشكل أو بأخر.
  • أن تحليل بياناتها غير مناسب بإستخدام معظم أساليب الاحصاء الاستدلالى العادية.

 المراجع:-

رجاء محمود أبو علام (2014). مناهج البحث فى العلوم النفسية والتربوية – ط 9 – القاهرة: دار النشر للجامعات.

بعض المفاهيم الخاصة بمجتمع البحث والعينة

  • مجتمع البحث “المجتمع المستهدف” :

هو المجتمع الأكبر أو المجتمع المستهدف Target Population الذي يهدف الباحث دراسته ويتم تعميم نتائج الدراسة على كل مفرداته. ولأنه يصعب الوصول إلى هذا المجتمع لضخامته فيتم التركيز على المجمتع المتاح Accessible Population حيث يعتبر جزءا ممثلا للمجتمع المستهدف.

  • المجتمع المتاح “إطار العينة”:

هو المجتمع الذى يمكن الوصول إليه والاقتراب منه لجمع البيانات والذى يعتبر جزءاً ممثلا من المجتمع المستهدف لتلبية حاجات البحث وأهدافه ويتم إختيار عينة البحث منه. وقد يختلف المجتمع المستهدف عن المجتمع المتاح فى الخصائص والسمات عندما يصبح من الصعب الحصول على المعلومات من المجتمع المستهدف لأسباب إجتماعية أو أخلاقية أو فنية أو منهجية ، مثل: البحوث الخاصة برياض الأطفال، المجتمع المستهدف هو الاطفال، أما المتاح هو الأمهات والمعلمات فى هذه المرحلة.

   — شروط تتوافر فى المجتمع المتاح (إطار العينة):

  1. الشمول: أن تتوافر نفس خصائص مجموع مفرداته مع خصائص مجتمع البحث مثل النوع/ العمر/ السكن….. إلخ.
  2. الكمال والجدة: أن يكون إطار العينة جديداً وكاملاً في القيد والتسجيل فلا يعتمد الباحث على سجلات أو دفاتر تقادمت تاريخياً أو بياناتها غير منتظمة.
  3. الكفاية: وتعني كفاية البيانات لحاجات ومتطلبات البحث أو العينة. فمثلاً الإطار الذي يضم المقيدين في الكلية لفرقة واحدة فقط لا يعكس كل الطلاب وكذلك المقيدين من الذكور فقط, أو دفاتر أعضاء هيئة التدريس التي لا تضم وصفاً للعمر والتى هي معلومات ضرورية للبحث.

   — الفرق بين المجتمع المستهدف و المجتمع المتاح :

1- إختيار العينة يكون من المجتمع المتاح وليس المجتمع المستهدف .

2- يتم إختيار المجتمع المتاح بنفس خصائص وسمات المجتمع المستهدف لصدق التمثيل.

3- يفضل أن ينسب حجم العينة للمجتمع المستهدفن وان تم اختيار الحجم منسوبا إلى المجتمع المتاح فيجب أن تزيد النسبة ويظل حجم العينة ثابتا في الحالتين. فالعينة التي يصل حجمها إلى 3000 مفردة قد تمثل بالنسبة للمجتمع المستهدف 1 % لكن بالنسبة للمجتمع المتاح 10 %.

4- تعميم نتائج البحث يجب أن يتصل بالمجتمع المستهدف وليس المجتمع المتاح حيث أن التعميم على المجتمع المتاح لا يمثل إضافة علمية تثري النظرية أو التطبيق.

  • العينة:

هى عبارة عن عدد محدود من المفردات التى سوف يتعامل معها الباحث منهجيا ويجب أن تكون العينة ممثلة لمجتمع البحث فى الخصائص والسمات.

  • المفردة:

هى الوحدة فى العينة و قد تكون طالب، او طالبة. ويشكل مجموع المفردات حجم العينة التى يتم تحديده بنسبة من مجتمع البحث، فكلما زادت المفردات كلما كانت العينة أكثر تمثيلا لمجتمع البحث.

   — الاعتبارات التى تؤثر فى تحديد حجم العنية:

1- درجة التجانس بين مفردات المجتمع فى الخصائص والسمات: فكلما زادت درجة التجانس بين مفردات المجتمع كلما أمكن إختيار عدد أقل من المفردات لبناء العينة والعكس صحيح.

2- التوزيع الجغرافى للمفردات: فكلما كانت المفردات موزعة على مناطق جغرافية متباعدة كلما تطلب الأمر زيادة حجم العينة.

3- كفاية المعلومات التى يوفرها إطار العينة لإختيار المفردات: فكلما كان إطار العينة شاملاً كاملاً ويلبى حاجات البحث كلما أمكن إختيار عينة أقل حجما والعكس صحيح.

4- يتأثر حجم العينة بالمنهج المستخدم فى البحث وما يتطلبه من أدوات لجمع البيانات: فالمسح survey يحتاج إلى عينة حجمها كبيرة  بينما المنهج التجريبى يحتاج إلى أعداد أقل، وفى البحوث الارتباطية لا تقل العينة عن 30 فردا.

5- يرتبط حجم العينة بتعدد المتغيرات والمعاملات الاحصائية: فالتحليل العاملى Factorial Analysis يحتاج إلى عينات حجمها كبير يفرضها تعدد الاستجابات. بينما دراسة المعامل الواحد يقل فيه حجم العينة.

6- عدد الفئات التى سوف يتم دراستها و المتغيرات التى يتم وصف مجتمع البحث من خلالها: فإختيار العينة من فئة واحدة من فئة الطلاب يقل حجمها عن عينة أخرى تضم طلاب و طالبات.

** يفضل اختيار الحجم الأكبر دائما، وأن العينة قوامها 20% أفضل من 10%. بالإضافة إلى تحديد نسبة زائدة لتعويض الفاقد أثناء الدراسة وبصفة خاصة في الاستقصاءات.

** كما تكون مقبولة متى توفر فيها تمثيل خصائص مجتمع البحث – وهذا هو الاساس وليس حجمها.

وهناك بعض الأساليب التي يمكن إتباعها للحصول على عينة ممثلة لمجتمع الدراسة، وللتعرف عليها اضغط هنا.

مزايا تكنولوجيا التعليم لتعليم وتعلم الموهوبين

مفهوم تكنولوجيا التعليم للفئات الخاصة:-

هى ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻴﻀﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ (أجهزة، مواد تعليمية، قوى ﺒﺸﺭﻴﺔ، إستراتيجية تقويم، ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺒﺤﺙ، تصميم، إنتاج) ﺍﻟﺘﻰ تؤثر ﻓﻰ بعضها البعض ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﻤﻌﺎ ﻟﺭﻓﻊ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭكفاءة ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺤل ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ هذه ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ (صبحى سليمان،2006 : 68).

أهمية تكنولوجيا التعليم للفئات الخاصة:-

ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃكثر ﺍﺘﺴﺎﻋﺎ ﻭﺸﻤﻭﻻ ﻤـﻥ كوﻨﻬـﺎ ﻤﺠـﺭﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤـﺴﺘﺤﺩﺜﺎﺕ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ، ﻓﺒﺩﺃﺕ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﺨﻠﻰ ﻟﻠﻁـﻼﺏ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻤﺤﺘـﻭﻯ، ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ، وﺇﺫﺍ كانت ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻓﻬﻰ ﺃكثر ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻁـﻼﺏ ﺫﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ و خاصة الموهوبين الذى يهتم بهم موضوع البحث ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻬﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ (فارعة حسن و إيمان فوزى، 2009: 84 ):

Image by Lucélia Ribeiro
Image by Lucélia Ribeiro on Flickr
  • — تقدم برامج إثرائية تتحدى تفكيرهم و قدراتهم، قد تكون عن طريق تقديم الموسوعات والسير والتراجم والكتب الإلكترونية، والتى يتجول من خلالها الموهوب للاستزادة فى المجالات الأدبية أو العلمية، بالإضافة إلى برامج الواقع الأفتراضى والتى تقدم لهم خبرات تحاكى الواقع و تعطى الفرصة للفرد للتفاعل معها.
  • — تسهم فى توفير فرص التعلم الذاتى، و من خلال ذلك تنمى و تطور مفاهيمهم العلمية و إبداعاتهم الأدبية وتمكنهم من تعليم أنفسهم.
  • — تقدم خبرات تتخطى البعدين الزمانى و المكانى، وتقدم لهم خبرات يعيشون من خلالها أزمانا سابقة مرت منذ زمن بعيد من خلال الوسائط المتعددة، كما أن تكنولوجيا الواقع الافتراضى تجعلهم يتجولون فى أماكن بعيدة قد تكون قمة جبل أفرست أو غابات الأمازون الاستوائية التى تبعد عنهم آلاف الأميال، أو يمارسون تجارب خطرة يتوصلون من خلالها إلى استنتاجات عملية يقدمون من خلالها إبداعات جديدة.
  • — توفر فرص التقويم الذاتى عبر بنوك الأسئلة التى أصبحت مألوفة فى كافة الأنظمة التعليمية.
  • — تساعد على توفير خبرات تعليمية ثرية يتفاعل من خلالها الموهوبين و المتفوقون تفاعلا بناء و تساعدهم على تقديم إبداعات و التوصل إلى اختراعات تساعد على اكتشافهم مبكرا و تقديم الرعاية الممكنة لهم فى الوقت المناسب.

و يتطلب استخدام تكنولوجيا التعليم للموهوبين و المتفوقين السير فى مجموعة من الإجراءات التى تضمن الإفادة القصوى و توظيف تكنولوجيا التعليم التوظيف الأمثل و هذه الإجراءات تتلخص فى الآتى (فارعة حسن و إيمان فوزى، 2009: 86):

أولا: تحليل المناهج الدراسية التى يدرسها الفائقين و الموهوبين تحليلا دقيقا لتعرف على أشكال التكنولوجيا التى يمكن أن تسهم فى التوظيف الأمثل للتكنولوجيا المستخدمة.

ثانيا: الاختيار أو الشراء من بين ما هو متاح من التطبيقات التكنولوجية للاستخدام سواء كان ذلك برامج وسائل متعددة أو أفلام فيديو جاهزة الصنع، أو حقائب تعليمية مع ضرورة مراجعتها مراجعة دقيقة.

ثالثا: وضع خطة عمل لإنتاج و تصميم بعض التطبيقات المطلوبة و غير المتاحة من حيث تحديد التطبيق المطلوب و تحديد الأهداف و اختيار النموذج و التصميم المناسبين و وضع خطة العمل و تنفيذها.

رابعا: وضع خطة تدريبة محكمة لتدريب معلم الموهوبين أو الفائقين على أساليب توظيف التكنولوجيا التى تم اختيارها أو إنتاجها.

 

و فيما يلى سيتم تناول كل إجراء على حدة:-

أولا: تحليل المناهج الدراسية التى يدرسها الفائقين و الموهوبين تحليلا دقيقا لتعرف على أشكال التكنولوجيا التى يمكن أن تسهم فى التوظيف الأمثل للتكنولوجيا المستخدمة، سواء كان ذلك أدوات أو مستحدثات تكنولوجية، حيث تساعد هذه المستحدثات على تحقيق الأهداف التعليمية  وأيضا على عملية التعلم.

ثانيا: الاختيار أو الشراء من بين ما هو متاح من التطبيقات التكنولوجية للاستخدام سواء كان ذلك برامج وسائل متعددة أو أفلام فيديو جاهزة الصنع، أو حقائب تعليمية مع ضرورة مراجعتها مراجعة دقيقة.

  • — وتعتبر ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﺭﺘﺠﺎﻟﻴـﺔ ، ﺃﻭ ﺴـﻬﻠﺔ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻅﻭﻤﻴﺔ Systematic و يرجع ذلك للأسباب التالية (صبحى سليمان،2006 : 91):-
  • — ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺠـﺭاءات ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻫﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻤﻌﻴﻥ، و من ثم ﺘﺼﺒﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻀﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻤﺤﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ.
  • — نظرا ﻟتعدد ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎﻙ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ تذكرها ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﺒﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻱ ﻤﻨﻬـﺎ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻭﺃﻱ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻩ.
  • — ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻀﻤﻥ إجراءات ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﺍﻟﻔﻀﻠﻰ ﺩﺍﺌﻤﹰﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ كافة ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ.
  • — أنه لا توجد وسيلة تعليمية بعينها تعتبر الأفضل نظرا للفروق الفردية بين الطلاب.
  • — ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﺨﻭﺍﺭﺯﻤﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﻭﻴﺴﻴﺭﺓ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﻤﺼﻤﻤﻭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻭﻤﹰﺎ ﻟﺘﻭﺼﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل التعليمية.
  • — ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ينبغى أخذها فى الحسبان قبل ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.

ثالثا: وضع خطة عمل لإنتاج و تصميم بعض التطبيقات المطلوبة و غير المتاحة من حيث تحديد التطبيق المطلوب و تحديد الأهداف و اختيار النموذج و التصميم المناسبين و وضع خطة العمل و تنفيذها، و ربما يحتاج الأمر فى هذا المجال إلى ضرورة توفر مركز مصادر تعلم يتولى عملية التصميم و الإنتاج و التجريب الميدانى قبل التعميم للتأكد من توافر معايير الجودة فى المنتج أو التطبيق الذى تم إنتاجه.
و يعتبر من أسس التصميم الجيد للوسيلة التعليمية (صبحى سليمان،2006 : 97):-

  • — ﺃﻥ ﺘﻠﺒﻰ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ .
  • — ﺃﻥ تتصف ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﻴﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.
  • — أن تراعى ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ مبدأ التفريد، ﻓﻴﻌﺘﺒﺭ كل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﺎﻟﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻴﺤﻘـﻕ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﻴﺸﻌﺭ ﺃﻥ الوسيلة تتفق مع استعدادت و قدراته.
  • — ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘـﻭﻯ، و ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻊ تحديد ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷداء ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺼل إليه ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬاء ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ من ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ.
  • — ﺃﻥ تقوم ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ على مهارات ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
  • — ﺃﻥ تطبق ﻋﻨﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺴﺱ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺍﻹﺜﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﺭﺠﻊ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ.
  • — أن تتصف ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ.

و من أنشطة مراحل تصميم الوسائل التعليمية للموهوبين (أمل سويدان، و منى الجزار،2009: 58-60):-

  • — تحديد خصائص المتعلمين و حاجاتهم التعليمية.

و على المصمم التعليمى الوضع فى الاعتبار أنهم يتسموا بسرعة التعلم، و عمق الفهم، و اهتماماتهم المتقدمة، و تركيزهم الطويل للأنشطة و المشروعات المتقدمة، بالإضافة إلى وضعه فى الاعتبار إلى حاجاتهم التعليمية و التى تتمثل فى الإسراع فى المناهج، و السماح بقدر أكبر من المرونة فى التعلم، و اتباع طرق غير تقليدية فى تعلمهم.

  • — تحديد الأهداف الخاصة بالموهوبين.

يجب على المصمم التعليمى تحديد الأهداف التربوية العامة و الخاصة ،و التى تتمثل فى التعلم الذاتى،و تطبيق مهارات التفكير لكى يتمكنوا من توليد المعرفة السابقة لديهم، و تطور اتجاهاتهم نحو المعرفة الجديدة، و تنمية مستوياتهم العليا فى مهارات التفكير و الإبداع.

  • — تحديد عناصر المحتوى التعليمى.

حيث يجب مراعاة  أن لا يركز المحتوى على الجانب الأكاديمى (المعرفى) فقط، بل يجب أن يركز على الجوانب الأخرى كالمهنية (مهارية) و الفنية (الوجدانية). وأن لا يتقيد المحتوى بتوقيت زمنى أو مكانى، كما يراعى تدريب الموهوبين على مهارات الوصول إلى المعرفة بأنفسهم، و أن يكون متنوع و شامل و يعمل على تنمية التفكير و إتاحة فرصة الإبداع لديهم.

  • — اختيار أسلوب التدريس و تصميم مصادر التعلم و الأنشطة.

ينبغى أن تتنوع استراتيجيات التدريس و أن تكون مميزة بحيث تساعدهم على الإيجابية و التعلم الذاتى مثل الطريقة الاستقصائية أو الاستكشافية أو حل المشكلات. و أن تتعدد المصادر العلمية، و الأدوات و الخامات اللازمة لممارسة أنشطتهم .

  • — تصميم بيئة التعليم.

و يعتبر الاهتمام بالمواقف التعليمية ذو حاجة هامة، نظرا لتشجيعهم على التساؤل و اكتساب المعرفة و الاستقلالية.

  • — تصميم أدوات القياس للحكم على نواتج التعلم.

و يأخذ فى الاعتبار أيضا تقويم مخرجات التعلم لدى الموهوبين و الفائقين من حيث أن يكون هناك تقويم ذاتى لأنفسهم و تشجيعهم على الامتحان باستخدام الأسئلة المفتوحة التى تتحدى ذكائهم.

رابعا: وضع خطة تدريبة محكمة لتدريب معلم الموهوبين أو الفائقين على أساليب توظيف التكنولوجيا التى تم اختيارها أو إنتاجها، حيث إن هناك العديد من المؤسسات التعليمية التى لديها أفضل المستحدثات التكنولوجية و لا يتم استخدامها الاستخدام الأمثل ربما بسبب عدم دراية المعلم أو عدم اقتناعه بجدواها فى تطوير المواقف التدريسية أو فى تحسين فرص التعلم تكنولوجيا التعليم التى يمكن استخدامها مع الفائقين و الموهوبين. و من أمثلة هذه المستحدثات التكنولوجية:-

  • — معمل وسائط متعددة يضم مجموعة من الأجهزة مزودة بأحدث برامج التأليف و برامج المحاكاة لعرض و تأليف برامج الوسائط المتعددة حتى يتمكن المتعلمون من استخدام هذه الأجهزة و التطبيقات فى العرض أو الإنتاج، إضافة إلى مجموعة من برامج الوسائل المتعددة المنهجية و الإثرائية مثل الموسوعات و الأطالس و الكتب الإلكترونية.
  • — معمل للعلوم المتطورة و الذى من خلاله يتفاعل معها المتعلم بنفسه مثل تجارب الضوء و الدوائر الكهربائية و الإلكترونية و المجسمات كجسم الإنسان و النظام الشمسى و غيرها.
  • — الألعاب الأكاديمية التعليمية التى تساعد الموهوبون أو الفائقون على تنمية مهارات اتخاذ القرار و العمل الجماعى.
  • — وضع خطة لإنتاج المناهج فى صورة دروس تلفزيونية يتم بثها أو تسجيلها مع ضرورة تصميمها و إنتاجها وفق معايير الجودة حتى نضمن تحقيق أفضل مردود تعليمى بعد استخدامها.
  • — السماح للموهوبين باستخدام شبكة الإنترنت و التجول بين مصادر المعلومات و إجراء البحوث و الدراسات.
  • — توفير مجموعة من الحقائب التعليمية فى العديد من الموضوعات التى يود الموهوبون أو المتفوقون دراستها و الإفادة منها.

المراجع:-

  • أمل عبد الفتاح سويدان، و منى محمد الجزار (2009): تكنولوجيا التعليم لذوي الحاجات الخاصة، دار الفكر للنشر والتوزيع.
  • صبحى سليمان (2006): مقرر مقترح فى تكنولوجيا التعليم للفئات الخاصة لطلاب شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات التربية النوعية. رسالة دكتوراه ، كلية التربية، جامعة الأزهر.
  • فارعة حسن محمد ، و إيمان فوزى (2009): تكنولوجيا تعليم الفئات الخاصة : المفهوم و التطبيقات، عالم الكتب، القاهرة.

نظارات الواقع الافتراضى

وهناك نوعان أساسيان من خلالهما يتم تكوين الصور ثلاثية الأبعاد للمشاهد:-

  • النوع الأول؛ وهى النظارات السلبية Passive Glasses

  • النوع الثانى وهى Active Glasses

  1. النظارات السلبية Passive Glasses

وهذا النوع لا يحتاج إلى أى مصدر كهربى لمشاهدة الصور ثلاثية الأبعاد. ويمتاز بأنه زهيد الثمن، ولكن يعيبه إن جودة الصورة غير عالية مقارنة بالنوع الثانى Active Glasses. ويندرج تحت النظارات السلبية نوعين؛ وهما: Anaglyph ، و Polarized.

  • النوع Anaglyph: ويسمى تقنية فصل الألوان ويستخدم مع أفلام ثلاثية الأبعاد القديمة. ويعتمد هذا النوع على مرشحات الألوان Color Filters، حيث يتم عرض صورتين مختلفتين على نفس الشاشة من خلال نظام مرشح الألوان. حيث يتم عرض الصورة للعين الواحدة من خلال طبقتين من الألوان. ويرتدى المشاهد نظارة تحتوى على مرشح ألوان تكون كل عدسة بلون؛ عدسة باللون الأزرق والأخرى بالأحمر Red/Cyan أو عدسة باللون الأخضر والأخرى بالأحمر، مما تسمح كل عدسه بمرور صورة واحدة لكل عين مما يسمح برؤية ثلاثية الأبعاد.
نظارات Anaglyph - فصل الألوان Image by: Matt Neale On Flicker
نظارات Anaglyph – فصل الألوان
Image by: Matt Neale On Flicker
  • النوع Polarized، ويعتمد فى استخدامه على عدسات الاستقطاب Polarizing Glasses، وهى تستخدم مع أفلام ثلاثية الأبعاد الحديثة. ففى هذا النوع يتم عرض صورتين مختلفتين من جهازين للعرض متزامنين مع بعضهما،وتقوم عدسات النظارة بتلقى صورة واحدة لكل عين على حدة مما يحدث التأثير ثلاثي الأبعاد.

  1. النظارات Active Glasses

والتى يطلق عليها الغالق الزجاجى Shutter Glasses وهذا النوع من النظارات يستخدم العدسات البلورية LCD وهو اختصار ل Liquid Crystal Display،  حيث يتم تركيب محس الصورة Photo Sensor على هذه العدسات، حيث تقوم هذه المحسات باستشعار الصورة المنبعثة من الكمبيوتر، مما يتم تكوين صورة على العدسة اليسرى أو اليمنى من خلال السماح للضوء بالمرور من خلال العدستين. أى حينما يسمح للضوء بالمرور من العدسة اليسرى على سبيل المثال يتم تكوين صورة على شاشة الكمبيوتر لمشهد العين اليسرى، أى يتكون مشهد على شاشة الكمبيوتر مطابق لما سوف تراه العين اليسرى، وحينما يسمح للضوء بالمرور من العدسة اليمنى يتم تكوين مشهد مطابق للمشهد المرئى من خلال العين اليمنى، وبالتالى تقوم العدسات بالتبديل بين العدستين بفاصل زمنى قصير جدا بين الصورة التى تراها كل عين، مما تتكون المشاهد ثلاثية الأبعاد.

وبتسمح للمستخدم برؤية المشاهد المعروضة على الكمبيوتر فقط ليشعر بثلاثية الأبعاد طالما أن مساحة الرؤية الخاصة به قاصرة على شاشة الكمبيوتر، ولكن يعيبها إن المستخدم يستطيع رؤية المساحة المحيطة حول شاشة الكمبيوتر، مما تؤثر على مقدار الإحساس بتأثير الأنغماس.

المراجع:

  1. Tomi Engdahl. (بلا تاريخ). 3D glasses and other 3D display devices. تم الاسترداد من net: http://www.epanorama.net/documents/pc/3dglass.html